Intervention proprement dite

Un premier bilan

A la suite de ce stage, nous avons procédé à un premier « bilan à chaud ». Nous avons questionné les enseignants, les jeunes et les parents présents pour recueillir leurs réactions sur ce qu’ils venaient de vivre ensemble.

Voir l'analyse didactique des interventions en ligne.

Du côté des enfants :

Les modes de groupement par tranche d’âges permet d’homogénéiser des niveaux de pratique (dans les clubs c’est surtout l’hétérogénéité des élèves qui prédomine) et les contenus adaptés à leur capacité de compréhension et de réalisation facilitent leurs apprentissages. 

Le stage est l’occasion de rencontrer des partenaires nouveaux avec lesquels ils peuvent échanger.

La découverte d’un nouvel environnement, pratiquer dans un autre dojo que celui dans lequel ils ont leurs habitudes leur fait un peu peur et dans le même temps les stimule.

Les formes ludiques proposées par les enseignants prennent en compte leur désir de jouer et d’apprendre dans le même temps.

Des propositions originales (comme l’étude du kata des 14 frappes au Jo) leur permettent de découvrir de nouvelles facettes de la pratique de l’Aïkido.

Du côté des enseignants :

Le travail en atelier représente pour les trois enseignants une expérience d’enseignement originale. Cependant, cette organisation est rendue possible grâce à la présence d’un encadrement d’adulte plus nombreux que dans un cours de club. La question est de savoir comment reproduire ce type d’organisation dans le quotidien du club.

Khalid, Fabrice et Bruno ont trouvé très attrayant le fait de travailler avec un public variable. En effet, ils doivent presque instantanément comprendre comment fonctionnent les élèves qu’ils découvrent pour la première fois. Pour des spécialistes de l’enseignement de l’Aïkido aux jeunes, cette nécessité de s’adapter, dans l’instant à un nouveau groupe, leur apparaît très stimulante. Sans doute que pour des enseignants débutants, cette situation semblerait plus difficile à contrôler.

L’intervention simultanée des trois enseignants sur chacun des ateliers juxtaposés dans le même dojo, crée et entretien une dynamique de groupe très porteuse aussi bien pour les élèves que pour eux-mêmes. Ils remarquent que les élèves confrontés à la nouveauté du contexte apparaissent plus attentifs qu’à l’accoutumé. L’aspect évènementiel du stage renforce aussi bien la motivation des élèves que celle des enseignants. 

Le fait de passer d’un atelier à l’autre toutes les 20 minutes, occasionne des mouvements d’élèves qui semblent les perturber un peu et complique, légèrement, la prise en main du groupe à chacun de ces changements. Il est proposé de modifier cette organisation en faisant se déplacer les enseignants d’un atelier à l’autre plutôt que les enfants.

Le temps de pratique de 20 minutes par atelier semble trop court pour permettre à tous les élèves d’apprendre (Nous traiterons cette question didactique au cours des entretiens d’auto-confrontation croisés que nous mènerons avec les trois intervenants et qui fera l’objet d’une prochaine publication).

Du côté des parents :

Pour les parents présents, ce type de rencontre permet une meilleure lisibilité de la pratique de leurs enfants. Ils ont la possibilité de prendre le temps de comprendre ce qui se passe sur un tatami. La dynamique de groupe et le climat de travail qui se dégage de l’organisation en atelier rendent la perception de la pratique plus attrayante pour le non spécialiste.

Les contenus proposés, adaptés aux possibilités des enfants dans le travail en atelier permettent aux parents de mieux percevoir la richesse des formes techniques et des possibilités de pratique que l’étude de l’Aïkido offre à leurs enfants.

Les parents découvrent qu’une activité physique non compétitive peut donner lieu à des rassemblements qui font exister la pratique à l’extérieur du club.